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新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示

更新时间:2020-12-07 22:49:29 编辑:一一幼教

[摘要]新西兰“学习故事”强调创造条件让幼儿充分开展自主活动,教师对幼儿活动进行观察记录和评价,并引导和支持幼儿围绕其兴趣与强项不断深化和拓展自己的活动。这一课程模式高度契合我国《指南》精神,借鉴其经验,我国幼儿园也应真正解放幼儿,充分重视幼儿的自主活动;充实环境,提供丰富而开放的自主活动资源;运用叙事性评价方法确立幼儿学习与发展的合理期望,深化幼儿园与家庭、社区的合作。

[关键词]学习故事;自主活动;课程模式

一、新西兰“学习故事”的特点

“学习故事”(leamingstory)是最早出现于新西兰的一种用于对幼儿的学习状况进行评价的工具,它通过一系列文件来记录幼儿有价值的学习过程,并帮助幼儿树立自己的人格认同。[1]这是新西兰幼儿园普遍采用的一种课程模式,具有以下特点:

第一,以围绕幼儿自主活动中的学习行为开展叙事性评价为核心策略。“学习故事”是一种基于建构主义学习理论的幼儿园课程模式,强调以幼儿的自由自主活动为中心组织幼儿园课程,主张在幼儿自主活动的前提下,通过积极的师幼互动,引导幼儿围绕自己的兴趣和强项,在原有活动经验的基础上不断生成新的、蕴含更高水平学习经验但又符合幼儿“最近发展区”的活动。这种课程模式对教师的专业能力要求很高,教师必须及时、准确而深刻地理解幼儿自主活动中蕴含的学习经验及其价值,并能通过及时而有效的互动支持幼儿不断拓展和深化自主学习活动。其中最为关键的是,必须找到一种能帮助教师快速识别幼儿自主活动中的学习行为的科学工具,为有效支持和深化幼儿的活动提供客观的科学依据,这种工具就是叙事性评价。

第二,从复杂性视野看待幼儿和幼儿的学习,关注幼儿学习与发展的整体性、独特性与生成性。从建构主义学习理论的角度看,人类的知识具有情境适应性,[2]这意味着知识本身就是复杂的,由此学习也应该是复杂的,否则儿童就无法真正掌握复杂的知识,实现对知识的意义建构。而从复杂性理论视野来看,世界是有序性和无序性统一的产物,这造成了事物发展的多种可能性。[3]幼儿的学习与发展正是多种有序性和无序性因素相结合的产物,因此要科学评价幼儿的学习,就必须关注学习过程中的复杂因素:如对信息解读的主观性,知识结构的开放性、不确定性、情境性等。只有当学习成为复杂活动,儿童在学习过程中会面临不确定因素时,学习品质的培养机会才会应运而生,这必然带来对幼儿学习与发展的整体性、独特性与生成性的关注。

第三,调动家庭和社区等多方力量参与对幼儿的叙事性评价。由于教师力量是有限的,仅凭教师对幼儿的学习故事进行记录与评价,难以真正做到关注和促进每一名幼儿的学习与发展。更重要的是,从维果茨基的社会建构主义理论的角度来看,个体的认知结构是在社会交互作用中形成的,因此鼓励家长和社区相关人员适时参与到评价活动中,既是保证每一名幼儿的学习与发展得到充分关注的必要举措,更是充分利用社会交互作用促进幼儿学习与发展的有效策略。此外,这样做也有助于帮助家长和社区人员更新学前教育理念与方法,从而营造一种有利于幼儿学习与发展的生态环境。

二、新西兰“学习故事”的实施程序

新西兰幼儿园“学习故事”课程模式主要由“计划、注意、识别、回应、记录、回顾”六个环节组成一个循环往复的过程,由此不断促进幼儿学习经验和教师指导经验水平的上升。具体而言,计划阶段既包括教师对环境的计划与准备工作,也包括帮助幼儿在准备好的环境中确定自己的活动目标及活动计划。注意阶段即教师对幼儿的活动情况进行观察。在观察时,教师要弄明白幼儿开展的活动的“现象意义”,即幼儿在干些什么?发生了什么事情?遇到了什么困难?获得了什么成功?等等。识别阶段即解读幼儿活动行为背后的“学习意义”,对其学习行为进行分析,由此教师要解决的问题是“我认为在这里发生了什么样的学习?”主要目的是看懂幼儿自主活动中的具体学习行为和内容,甄别活动蕴含的关键学习经验,以便准确判断幼儿学习与发展的现状和需要。回应阶段即教师根据对幼儿学习行为的分析,决定支持幼儿学习的具体策略,并具体实施。记录阶段即教师以文字适当配些照片的形式对幼儿的学习活动进行较为客观的叙事性记录,并写上教师的识别和回应措施。回顾与反思阶段即翻阅或讨论写好的“学习故事”。从幼儿的角度看,通过阅读以自己为主角的“故事书”或向别人介绍自己的“学习故事”,一方面能加深对自己的认识,强化主体性,促进积极自我意识的发展,另一方面也能启发幼儿进一步深化和拓展自己的学习活动,从而促进其持续深入地开展学习活动。

三、对我国幼儿园贯彻《指南》精神的启示

(一)解放幼儿,充分重视幼儿的自主活动

新西兰幼儿园一日活动的绝大部分时间都用于开展个别或小组的自由、自选活动。集体活动主要围绕生活环节进行,集体教学活动很少。这样安排一日活动的好处是幼儿有大量时间用于自主选择自己感兴趣的活动,并能在教师与同伴的支持和帮助下按照自己擅长的方式开展活动,从而获得学习的成功体验,进而夯实“学习故事”模式的基础。当然,重视幼儿的自主活动,并非意味着不需要教师的指导或干预。实际上,“学习故事”模式十分重视教师和同伴的支持与帮助对幼儿学习与发展的价值。我国广大幼儿园要真正贯彻《指南》的根本精神和要求,就应参照上述经验,建立一套以幼儿自主活动为本,鼓励教师根据幼儿活动情况与幼儿一起设计一日活动计划,并根据需要灵活进行调整的课程管理机制。只有这样才能做到《指南》所要求的“理解幼儿的学习方式和特点……合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

(二)参照《指南》,运用叙事性评价方法确立幼儿学习与发展的合理期望

贯彻《指南》精神,关键是切实联系《指南》深入了解每一个幼儿的学习与发展状况,充分“尊重幼儿发展的个体差异”,以找到每一个幼儿的“最近发展区”,确立对每一个幼儿当前学习与发展的合理期望。[4]《指南》为教师提供了分析与判断幼儿学习与发展状况的参照系,“学习故事”模式对叙事性评价方法的运用则为教师提供了获取幼儿学习与发展状况信息的有效方法。因此,教师应当以《指南》为参照,以叙事性评价——关注优势与强项的“学习故事”为工具,科学确立每一名幼儿学习与发展的合理期望。在此基础上,引导幼儿不断生成新的学习活动,推动幼儿获得持续深入的发展。

(三)以幼儿的“学习故事”为线索,深化幼儿园与家庭、社区的合作

幼儿园与家庭和社区开展广泛的合作活动,一直为我国学前教育界所普遍关注。然而,无论是家园共育还是幼儿园与社区合作,始终存在流于形式、工作开展艰难、相关主体积极性不高等难题。究其原因,恐怕与空洞的合作内容和不够直观的活动效果直接相关。为此,有学者提出应完善幼儿园对家庭开放的政策,随时欢迎家长进入班级与幼儿共同活动,甚至组建家长志愿者队伍,并引导其参与到教育幼儿的过程中。[5]借鉴新西兰“学习故事”经验,我国幼儿园可以引导家长在家庭或幼儿园与幼儿共同开展活动的过程中,重点考虑幼儿学习故事的撰写,并以各园各班幼儿发生的“学习故事”为线索,有针对性地开展目标明确的幼儿园、家庭、社区三方合作活动。

参考文献:

[1]琳达·鲍艾.幼儿的学习故事与新西兰幼儿园课程实践[J].江苏幼儿教育,2015,(3).(LindaBaoAI.Children’slearningstoryandNewZealandkindergartencurriculumpractice[J].Jiangsuearlychildhoodeducation,2015,(3).)

[2]皮连生.教育心理学(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2004:98.(PiLiansheng.EducationalPsychology(ThirdEdition)[M].Shanghai:ShanghaiEducationPress,2004:98.)

[3]陈一壮.试论复杂性理论的精髓[J].哲学研究,2005,(6).(ChenYizhuang.Theessenceofthetheoryofcomplexity[J].Philosophicalresearch,2005,(6).)

[4]彭世华,路奇.幼儿园确立幼儿学习与发展“合理期望”的基本方法[J].学前教育研究,2013,(12).(PengShihua,LuQi.Thebasicmethodofestablishingthereasonableexpectationforchildren’slearninganddevelopmentinkindergarten[J].Studiesinearlychildhoodeducation,2013,(12).)

[5]李生兰.幼儿园家长开放日活动的研究[D].上海师范大学博士学位论文,2007.(LiShenglan.StudyontheopendayactivitiesofKindergartenParents[D].DoctoraldissertationofShanghaiNormalUniversity,2007.)

摘自:《学前教育研究》2016.09

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