一一幼教,给您孩子一份学习,一份快乐!

您当前的位置:首页 > 国际教育 > 学前教育质量的监测与评价研究综述

学前教育质量的监测与评价研究综述

更新时间:2020-12-01 19:55:26 编辑:一一幼教

20 世纪末以来,教育质量已成为学前教育研究的主题。同时,已有研究表明,高质量的学前教育机构与儿童的认知、社会性和情绪方面的发展有着短期或长期的关联。

目前,“什么是高质量的学前教育”以及“怎样对学前教育质量进行监测与评价”等议题仍然是理论界讨论的焦点与热点问题。

监测或监控原是工程术语,是指“系统地收集和分析项目的数据信息,让管理者及时掌握项目实施过程中的问题,以保证项目有效运行,并为管理者提供一个有效决策和与行动规划的评估”。监测用于教育领域则是指教育行政部门根据国家制定的政策或法规,对下级行政部门和学校工作进行检查、评估、监督和指导。

而学前教育质量监测是国家对学前教育的宏观把握,它不仅包括对幼教机构教育质量的监测,还包括对 0~6 岁儿童的健康、发展状况的监测。

本文对学前教育质量监测与评价现有的研究进行概述,据此对学前教育质量监测研究的未来发展提出建议。

一、学前教育监测研究概述

利用中国知网,笔者首先用“质量”作为关键词对学前教育专项文章进行检索,再分别以关键词“质量监测”、“质量监控”、“质量评价”、“质量保障”进行结果文献检索。关于“学前教育质量监测”或“学前教育质量监控”的文献只有寥寥几篇,只有将关键词扩大到“学前教育质量评价”和“学前教育质量保障”才能检索到一些相关文献(具体情况见下表),但也仅占“学前教育质量”文献的一小部分。从文献检索的情况来看,目前对学前教育监测的研究多为对学前教育监测体系的理论建构,较少涉及具体监测过程与结果的研究。笔者对检索论文的核心观点进行了整理和归纳,概况如下。

(一)学前教育质量定义与内涵的研究

质量,即满足主体某种需要的特性的总和,必定会与其主体结合形成价值关系。作为人生教育的第一阶段,学前教育肩负着为终身发展奠定良好素质基础的重要任务;此外,在我国社会生活中,学前教育还是具有社会服务功能的社会公共产品,必须满足社会其他系统的需要。因此,学前教育质量在形成的过程当中构成了如下图所示的价值关系。从上图可以看出,幼儿是学前教育价值形成体系中最根本的主体,幼儿身心发展的需要是主客体之间是否形成价值关系的标准,也是学前教育是否具有价值的标准。因此,学前教育质量应是指学前教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心发展需要的程度。

有研究者认为学前教育质量一般是从两个方面进行评价的:一方面为结构性质量,它包括一些可具体规范和控制的变量(如师资条件、物资环境等),其指标容易量化,有客观的记录数字和依据可查;另一方面为过程性质量,它是与幼儿生活、学习有更直接联系的变量(如课程、师幼互动等)。研究显示,教育的过程性质量对幼儿发展的影响比结构性质量更大,因而,大多数研究者将其视为质量监测和评价中最重要的因素。还有一些研究者,如多纳贝蒂(Donabedian)等认为,对学前教育质量的评价除了上述两个方面,还包括结果质量。

(二)学前教育质量监测体系与标准的研究

要提高学前教育的质量,建立全国性的学前教育质量监测体系是十分必要的。华东师范大学周欣教授在 2011 年第三届国际儿童教育与发展论坛上提出,我们应建立常规性、全覆盖的学前教育监测体系,诸多研究者也对学前教育监测、评价体系进行了研究。

1.发达国家与地区经验

不少研究者对国外学前教育质量监测体系作了介绍和研究,为我国学前教育监测体系的建立提供了有意义的参考。以美国学前教育质量评级与促进系统为例,其评估内容呈现出全面化、细致化倾向,除了一些反映结构性质量的项目,很多州也将过程性质量纳入评估范围,美国学者认为过程性质量的评估更能准确、全面地反映学前教育的质量。比如,科罗拉多州的“质量星评估系统”将评量范围划分为五个项目:学习环境、与家庭的合作、员工教育培训、班级规模和师生比以及是否通过州资格认证。

澳大利亚“早期教养国家质量框架”是国家层面的学前教育质量标准和评价体系,该框架包括四项内容,即建立澳大利亚学前教育立法体系、颁布澳大利亚学前教育国家质量标准、启动一系列政府主导的学前教育质量评估活动、成立“澳大利亚儿童教育与养护质量监督局”。其中,“澳大利亚学前教育国家质量标准”被澳大利亚学者称为“金标”,目的在于促进儿童的健康幸福,评价儿童所获得的成就以及帮助家庭鉴别学前教育机构的良莠。该标准应用于澳大利亚全国所有的学前教育机构,内容包括学前课程与教学、儿童健康与安全保障、幼儿园园舍环境、人员编制安排、师友关系、与家庭社区的合作、领导与机构管理等七个方面。

西南大学研究者彭泽平对我国香港地区学前教育质量保障体系的框架进行了介绍,该体系包括香港地区教育署和教育统筹局对幼稚园实施的素质保证视学和学前教育机构的校内自我评估两方面。素质保证视学通常从“管理与组织”、“学与教”以及“校风及给予学生的支援”三个方面进行,除此之外,为了掌握全港幼稚园的发展情况,教育署和社会福利署还印发了《学前机构表现指标(初版)》作为幼稚园自我评估和外评的参照。

2.国内研究进展

国内一些研究者认为,全国范围的学前教育监测体系的构建应包含以下四部分内容。首先要确立学前教育质量监测的目标体系,确立投入指标、过程性指标以及结果指标,由于目前仍不清楚儿童发展的结果在多大程度上受到了教育机构的影响,或多大程度上受到了家庭环境和社区环境的影响,但人们仍然达成了一个共识:教育过程质量更重要,它至少包括师生互动、人际关系、课程以及儿童在环境中的体验等。

其次,为了保证评估的公平性,用于监测的工具应该具有较高的效度和信度,目前我国学前教育质量评价维度一般由人员条件、物质条件、教育活动、幼儿发展和园所管理等因素构成;评价标准一般由素质标准、职责标准、效率标准和效果标准等类型构成。评价不能仅仅依靠教育机构的自我监测,因此监测工具当中最好要有收集客观数据的方法,教育监测一般应采用外来人员观察的方法,由与被评幼教机构无关的人员进行,从而提供有利于质量改进的反馈。

再次,建立常规报告体系,定期向公众发布监测结果,对各级政府和幼教机构起到一定的监督作用。

最后,建立问责和干预体系。如何根据我国的实际情况建立学前教育质量的问责制还待研究和探索,而干预体系应该针对各地学前教育质量中存在的问题及其影响因素提供具体的干预方案,并指导干预过程。

热门专题

更多

温馨提示,适度游戏益脑,沉迷游戏伤身,合理安排时间,享受健康生活

本站所有游戏均来自于互联网网友上传,若无意侵犯您的版权,请联系我们删除7114242#qq.com(把#改成@)

版权所有:一一幼教网Copyright©2020-2030 吉ICP备20000155号

商务合作
广告联系 7114242