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幼儿教育网:园长如何指导幼儿园活动区游戏

更新时间:2020-06-21 10:24:15 编辑:一一幼教

自选游戏对于幼儿来讲,是一种自由活动、自由游戏:活动类型是幼儿感性趣的,具有多样化的形式和丰富的内容;同时,幼儿可以自己决定玩什么,怎么玩,可以自由的选择,充分自主活动。
自选游戏是愉悦性与教育性的统一,前者为手段,后者为目的。即以适合于幼儿特点的方式进行教育,使教育顺应幼儿身心发展规律,通过游戏实现教育促进发展的目的。游戏虽然是一种自愿的活动,但是如果没有适宜的环境,没有成人的启发、引导和支持,就不可能顺利进行,幼儿对幼儿发展所起的作用并不是自然而然的实现的,自然状态下的自发的幼儿游戏很难获得发展的价值。

我们可以把影响幼儿的周围事物统称为环境,那么成人,特别是幼儿教师,是影响幼儿环境的关键因素。教师要实现对游戏的有效指导,关键是要处理好师生关系:要把幼儿放在支配游戏的地位;增强指导目的的意识;教师对自选游戏的指导,一方面通过创设体现一定教育意图的游戏环境见解影响幼儿的行为,激发其对周围事物的兴趣,积极投入游戏;另一方面,还需要通过直接参与游戏过程,具体指导幼儿的游戏,引导其深入,不断提高行为质量和活动水平,通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。

幼儿园的活动区活动恰恰就是体现了自选游戏的特点,幼儿喜欢,爱玩,同时在玩的过程中能够发现问题,解决问题,同时通过教师的有效指导可以使他们的游戏水平上得到更大的提高。
一、先观察,在制定出游戏指导计划
每年的开学初,我都会先观察幼儿的游戏发展水平,了解每一名幼儿的情况。在观察中,我发现多数幼儿属于拿着老师投放的材料不知所措,左摆右摆,不一会的工夫会换多种玩具材料的情况。针对这种情况我制定了相应的措施:在投放材料之前,可以先引导他们想象这些玩具材料怎样玩?你都会哪种玩法?你觉得怎么样玩更有意思等等,通过孩子们亲身参与,他们的兴趣也浓了起来,而且,也会积极想出更多的玩具材料的玩法。
二、循序渐进,由浅入深
(一)丰富幼儿的生活经验是前提
由于幼儿的年龄小,所以他们的生活经验缺乏,所以,我就利用安静游戏的时间、过度环节,丰富幼儿各个方面的知识。如:为了培养他们的角色意识,我会提一些问题,你的家里都有谁?你的爸爸妈妈在家都会做些什么?你生过病吗?爸爸妈妈是怎样照顾你的?……通过以上的提问,不仅让幼儿对他们以有经验有一个回顾,同时可以增添更多新的知识经验,并能够很快的运用到游戏中去。
(二)逐步实现目标
在游戏区指导时,我将一个目标分成几个小的目标来完成。每个时期都会有不同的侧重点。同时,每个目标又是有层次,由潜入深的。如:九月份的角色区的目标就是培养他们的角色意识,分期目标是让幼儿学会分配角色,扮演角色,在指导的过程中,我就会有意识的往主目标上引导,从而有计划的完成目标。
三、参与游戏才能指导游戏
教师在活动区游戏中是双重角色身份,幼儿由于年龄小,能力差,对周围环境的依赖性较强,作为环境的核心的成人—教师对幼儿的影响作用是非常的大的,教师参与幼儿的游戏,不一定意味着影响干涉幼儿的游戏,教师参与幼儿一起游戏,可以缩短成人与幼儿之间的距离,同时,也是教师观察幼儿的行为表现,具体深入的了解幼儿的最好时机。教师在与幼儿的游戏过程中,应注意以自身双重角色的身份影响幼儿的行为,教师应作为幼儿的游戏伙伴,以平等身份参与游戏过程,与幼儿共同探索操作,相互交流,遵守游戏规则。但是,与此同时,教师也要注意发挥教育者的主导作用,清楚的认识自己的职责,在游戏过程中有目的的对幼儿施加积极的影响。如:启发丰富幼儿的生活知识经验,引导幼儿思维,解决游戏中的问题,并纠正幼儿的不良行为,培养和促进其健康的个性。其实,教师作为大朋友与幼儿一起玩,这本身就是对幼儿游戏的一种肯定、一种积极支持的态度。
如:在开学时,幼儿一起玩娃娃家,最感兴趣的就是摆弄锅碗瓢盆,刚开始时还会按角色进行,玩着玩着就会不管自己的角色,都干起了活来,如果这是以前我就会不顾及幼儿的感受把他们批评一顿,但是我发现老师的权威也只会管一会,时间长了,幼儿也不会在喜欢我了,所以,我就以客人的身份到他们的家里做客,和他们交谈,引导他们顺利的进行游戏。渐渐地,幼儿之间就有了一定的角色意识,而且也有了相互商量的意识。
再如:大型建构搭建动物园时,我也会很自然的以朋友的身份参与幼儿的游戏,引导他们利用各种建构技能进行搭建,我不会一味的把自己的想法强加给幼儿,而是让幼儿明白这样做的道理。
四、评价游戏
游戏结束时,教师还要注意对幼儿游戏活动的评价。可以对幼儿执行游戏规则的情况做小结,表扬肯定积极的行为。也应注意对游戏活动的质量予以评价鼓励,如对幼儿有哪些新的玩法,新创意等。教师还要进一步提出深入开展游戏的新要求,激发幼儿新的需要。同时,对于幼儿在游戏中出现的一些问题,像行为规则方面的问题,可引导幼儿加以讨论,明确认识,并共同寻求改进的措施等。教师应以正面引导为主,注意树立榜样,发挥极力作用。
五、游戏规则的建立
活动区的游戏虽然是为幼儿提供了较充分的自主行为条件,幼儿可以在较大范围内自己做主,选择游戏类型,选择游戏材料与伙伴,进行自己喜爱的活动,从而促进自主性的发展,但是活动区的开展也同样离不开游戏规则的建立与执行。
(一)使幼儿了解规则的作用,将游戏规则的建立作为其自身需要,引导幼儿在游戏过程中共同建立规则,并认真执行和遵守。
如:玩科学区时,有许多的拼图都混乱放置,使得游戏无法顺利进行,于是就引导幼儿讨论采取什么样的方法避免这种现象。通过讨论,孩子们认识到,从哪拿的玩具要放回哪,不能乱放的规则。慢慢的,幼儿知道规则的建立有助于游戏的开展。规则一经建立,在游戏的过程中,教师要引导幼儿认真执行。
(二)逐步调整游戏规则
建立规则要根据实际情况出发,要根据需要随时调整。它并不是一成不变的,特别是根据幼儿的能力、行为质量的提高而有所调整。如:建构区,最初为了避免相互干扰发生冲突,建立了固定位置单间的规则,但后来随着小班幼儿建构能力的提高,逐渐能够协调相互关系,甚至很多幼儿已经能够相互合作了,这时就应该取消原有的规则,引导幼儿增加有关合作搭建的游戏规则。
(三)在规则的建立过程中,注意将行为训练和道德认识统一起来
教师应该注意在引导幼儿建立规则的过程中,使幼儿明了是非界限,明确行为规范,使幼儿知道什么是应该做的,什么是不应该做的,如:游戏中不能打扰别人,不能做损害他人的事情等等。
活动区游戏给幼儿快乐,经验,学识,思想,是促进幼儿个性发展的重要途径,同时也是重要的教育手段,在人类社会飞速前进的时代,“生有涯,知无涯“,教育应该努力促进幼儿的自主性,注意培养良好的个性,使他们能够主动探索知识,形成良好的习惯,成为创造性的一代新人。
 

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